—— 基于认知科学理论的实践探索

引言

在科技飞速发展的 21 世纪，科学素养已成为现代公民的基本素养，也是国家创新发展的重要基础。2025 年 1 月，教育部办公厅正式印发《中小学科学教育工作指南》，明确指出要 "推动中小学科学教育工作更加重视激发学生好奇心、想象力、探求欲，更加聚焦提升学生科学素养、培育学生批判思维和创新能力"。这一政策文件为我国科学教育的发展指明了方向，强调了科学教育在培养创新人才中的核心地位。

然而，当前科学教育仍面临诸多挑战：传统的知识传授方式往往让学生感到枯燥乏味，抽象的科学概念难以理解，学生的学习兴趣和主动性不足。如何让科学教育变得生动有趣，让学生真正爱上科学、学会科学思维，成为教育工作者亟需解决的问题。

近年来，一种将知识讲解与手工实践相结合的科学素养课教学模式逐渐兴起，这种模式通过 "理论学习 + 动手实验" 的方式，让学生在实践中理解科学原理，在操作中培养科学思维。科豚科学素养课作为这一模式的典型代表，以其 90 分钟 "趣味理论 + 动手实验" 的沉浸式课堂设计，为科学教育的创新发展提供了有益的实践经验。

本文将从认知科学理论出发，系统分析知识讲解与手工实践相结合的理论基础，深入探讨科豚科学素养课的实践模式和成效，并对科学素养教育的未来发展趋势进行展望，以期为我国科学教育的改革与发展提供参考。

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一、理论基础：认知科学视角下的科学素养教育

1.1 脑科学理论支撑

现代脑科学研究为知识讲解与手工实践相结合的教学模式提供了重要的生物学基础。镜像神经元理论研究发现，当个体执行某个动作或观察他人执行相同动作时，大脑中的特定神经元会被激活。在科学实验过程中，学生通过亲手操作实验器材，能够同时激活运动皮层、视觉皮层和顶叶皮层，形成复杂的神经连接网络。

神经可塑性理论表明，大脑神经元之间的连接可以通过学习和经验不断改变和强化。科学实验活动为学生提供了丰富的感官刺激和动手体验，这些体验能够促进大脑中与逻辑思维、问题解决相关的神经通路的形成和强化，为科学概念的理解和科学思维的培养奠定基础。

1.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构知识的过程，知识的建构基于学习者已有的经验。皮亚杰的认知发展理论指出，儿童的认知发展经历四个阶段：感知运动阶段（0-2 岁）、前运算阶段（2-7 岁）、具体运算阶段（7-11 岁）和形式运算阶段（11 岁以上）。

对于处于具体运算阶段的小学生来说，他们主要通过具体形象思维认识世界，需要借助实物和操作来理解抽象概念。知识讲解与手工实践相结合的教学模式正好契合了这一认知特点，通过具体的实验操作帮助学生建立科学概念的直观认识，为抽象思维的发展打下基础。

维果茨基的社会文化理论进一步强调了社会互动在学习中的重要作用。在科学实验活动中，学生通过与教师、同伴的互动交流，能够更好地理解科学原理，形成科学思维。这种互动学习不仅能够提高学习效果，还能够培养学生的合作能力和沟通能力。

1.3 科学素养的构成要素

根据《中小学科学教育工作指南》，科学素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个核心要素。这四个要素相互关联、相互促进，共同构成了学生科学素养的完整体系。

科学观念是指学生对自然现象和科学规律的基本认识和理解，是科学素养的基础。通过知识讲解，学生能够系统学习科学概念和原理，建立科学的世界观。

科学思维包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等，是科学素养的核心。手工实践活动为学生提供了运用科学思维解决问题的机会，在实验设计、操作、观察、分析的过程中，学生的科学思维能力得到有效锻炼。

探究实践是指学生通过观察、实验、调查等方式获取科学知识、验证科学假设的过程，是科学素养的重要体现。手工实践活动让学生亲身体验科学探究的全过程，培养其实践能力和创新精神。

态度责任包括科学态度、科学精神、社会责任等，是科学素养的重要组成部分。通过参与科学实验活动，学生能够培养严谨的科学态度、勇于探索的科学精神和关注社会的责任意识。

二、实践模式：科豚科学素养课的创新探索

2.1 90 分钟沉浸式课堂设计

科豚科学素养课采用独特的 90 分钟 "理论 + 实验" 沉浸式课堂设计，将知识讲解与手工实践有机结合，为学生提供全方位的科学学习体验。这种课堂设计充分考虑了小学生的注意力特点和认知规律，通过合理的时间分配和活动安排，确保学生在整个学习过程中保持高度的参与度和兴趣。

课堂的前半段主要进行 "趣味原理学习"，教师以生活现象为切入点，通过生动有趣的讲解和演示，帮助学生理解科学概念和原理。不同于传统的知识灌输，科豚科学素养课的理论学习始终坚持 "从生活中来，到科学中去" 的理念，让抽象的科学知识变得具体可感。

课堂的后半段则是 "亲自动手实验" 环节，学生在教师的指导下，使用安全易操作的实验器材，亲自动手完成科学实验。这一环节不仅能够加深学生对科学原理的理解，更重要的是培养学生的动手能力、观察能力和问题解决能力。

2.2 生活化的知识讲解方式

科豚科学素养课在知识讲解方面的一大特色是采用生活化的教学方式。课程从不直接抛出 "光的折射"" 力的作用 " 等专业术语，而是从孩子日常能接触到的场景入手，通过生活现象引出科学概念。

例如，在讲解 "光的色散" 原理时，老师会先让学生回忆雨后彩虹的样子，然后通过 "三棱镜分解阳光" 的小演示，让学生亲眼看到白光变成七色光的过程，随后自然引出 "光的折射" 原理。这种从生活经验出发的教学方式，不仅降低了学生的理解难度，还让学生感受到科学就在身边，激发了他们对科学的好奇心和探索欲。

科豚科学素养课的知识讲解还注重与学生的已有经验相结合，通过提问、讨论等方式激活学生的先前知识，帮助他们构建新的知识体系。这种建构式的教学方法，符合学生的认知规律，能够有效提高学习效果。

2.3 安全有趣的手工实践活动

手工实践是科豚科学素养课的核心环节，也是最受学生欢迎的部分。科豚科学素养课为学生提供了涵盖 "光、热、力、电、声、磁" 六大领域的实验项目，每个实验都经过精心设计，既安全易操作，又能直观呈现科学原理。

实验材料的选择充分考虑了安全性和易得性，大多数实验都使用日常生活中常见的材料，如纸箱、矿泉水瓶、气球等，这不仅降低了实验成本，还让学生感受到科学实验可以随时随地进行。

在实验设计方面，科豚科学素养课注重实验的趣味性和教育性的平衡。例如，"纸箱保龄球" 实验让学生在玩游戏的过程中理解动量守恒原理；"自制净水器" 实验不仅让学生学习过滤原理，还培养了他们的环保意识；"气球动力车" 实验则让学生直观体验反作用力的作用。

2.4 启发式的教学指导方法

在科豚科学素养课的手工实践环节，教师采用启发式的教学指导方法，鼓励学生自主探索和思考。教师从不直接告知学生 "应该怎么做"，而是通过提问、引导等方式，激发学生的思考，让他们在实践中发现问题、解决问题。

例如，在进行电路实验时，教师不会直接告诉学生如何连接电路，而是通过提问 "如果改变电池的正负极，灯泡会怎样？"" 如果增加电池的数量，灯泡的亮度会有变化吗？" 等问题，引导学生自主尝试和探索。这种教学方法不仅培养了学生的动手能力，更重要的是培养了他们的科学思维和创新能力。

科豚科学素养课还注重培养学生的实验记录和分析能力。教师会指导学生记录实验过程、观察现象、分析结果，让学生在实验中学会科学的研究方法，培养严谨的科学态度。

三、典型案例：知识讲解与手工实践相结合的具体实践

3.1 纸箱科学游戏：玩中学物理

科豚科学素养课开发了一系列基于纸箱的科学游戏，这些游戏将物理知识与手工制作完美结合，让学生在玩中学、学中玩。

纸箱保龄球 —— 碰撞中的动量守恒

材料：几个空矿泉水瓶、一个纸箱、一个小皮球。

玩法：将矿泉水瓶装点水，立在 "球道" 尽头当球瓶。学生站在起点，滚动小皮球去击倒 "球瓶"，记录每次击倒的数量。

科学原理：通过这个游戏，学生能够初步理解动量（速度 × 质量）的概念，感受力的传递。教师会用通俗易懂的语言解释："小球滚得越快，力气（动量）就越大，能撞倒的瓶子就越多！"

纸箱迷宫滚球 —— 重力与势能的转换

材料：一个大纸箱、几张硬纸板、胶带、弹珠或小球。

玩法：学生用硬纸板和胶带在纸箱上搭建迷宫轨道，从高处放入小球，观察它如何沿着轨道滚动。

科学原理：这个实验让学生认识重力、势能与动能的转换关系。教师会解释："小球从高处滚下来，是因为地球在 ' 拉' 它，这叫 ' 重力 '。它在高处时存着 ' 能量 '，叫 ' 势能 '；滚下来时，势能就变成了 ' 动能 '。"

纸箱火箭发射器 —— 反冲力的应用

材料：一个长纸箱、气球、胶带。

玩法：将气球吹大固定在纸箱内，松开气球口，纸箱就会像火箭一样冲出去。

科学原理：这个实验让学生直观体验牛顿第三定律 —— 作用力与反作用力。教师会告诉学生："气球里的空气被挤出来向后喷，它向后喷气的 ' 反作用力 '，就把纸箱往前 ' 推' 了！"

3.2 环保科学实验：矿泉水瓶净水器

科豚科学素养课还设计了许多与环保主题相关的科学实验，其中 "矿泉水瓶净水器" 实验就是一个典型案例。这个实验不仅让学生学习科学知识，还培养了他们的环保意识和社会责任感。

实验材料：

1 个空矿泉水瓶 棉球或纱布 活性炭 沙子 小石子 脏水（模拟污水）

制作步骤：

将矿泉水瓶从中间剪开，上半部分倒置放入下半部分，形成漏斗。 从下往上依次放入棉球、活性炭、细沙、小石子，形成过滤层。 将脏水缓缓倒入净水器，观察过滤效果。

科学原理：

通过这个实验，学生能够直观理解 "过滤"" 吸附 ""沉淀" 等物理过程。教师会用生动的语言解释："脏水经过小石子，大泥巴被拦住了；经过细沙，小灰尘也被抓走了；最厉害的是活性炭，它像 ' 超级海绵 '，把脏东西、怪味道都 ' 吃掉 ' 了！"

环保教育：

这个实验还融入了丰富的环保教育内容。教师会引导学生讨论："我们平时怎么节约用水？哪些行为会污染水源？" 鼓励学生制定家庭节水计划，培养环保意识和社会责任感。

3.3 电路探秘：简易手电筒制作

电路知识是小学科学教育的重要内容，但对于小学生来说，抽象的电路概念往往难以理解。科豚科学素养课通过 "简易手电筒制作" 实验，让学生在动手实践中学习电路知识。

实验材料：

小灯泡 电池 导线 开关 小盒子

制作步骤：

将电池放入小盒子中。 用导线连接电池、开关和小灯泡。 测试电路，确保灯泡能够正常点亮。

科学原理：

通过制作简易手电筒，学生能够理解电路的基本组成和工作原理。教师会解释电流的流动路径，让学生明白 "电流从电池正极流出，经过导线、开关、灯泡，最后回到电池负极，形成一个完整的回路，灯泡才能点亮"。

创新拓展：

在掌握基本电路知识后，教师还会引导学生进行创新尝试，如制作并联电路、设计不同的开关等。这种拓展性的实践活动，不仅加深了学生对电路知识的理解，还培养了他们的创新思维和实践能力。

四、成效与价值：科学素养教育的多维价值

4.1 提升学生的科学学习兴趣

知识讲解与手工实践相结合的教学模式最大的优势在于能够有效提升学生的科学学习兴趣。科豚科学素养课的实践表明，通过生动有趣的知识讲解和丰富多彩的手工实践活动，学生对科学的兴趣和好奇心得到了极大的激发。

在传统的科学课堂上，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与的机会，容易感到枯燥乏味。而在科豚科学素养课中，学生通过亲手操作实验器材，亲眼观察科学现象，亲身体验科学原理，这种沉浸式的学习体验让科学变得生动有趣，激发了学生的学习热情。

调查显示，参加科豚科学素养课的学生中，有 95% 以上表示对科学产生了浓厚的兴趣，85% 以上的学生表示愿意在课后继续探索科学知识。这种学习兴趣的提升不仅有助于提高学生的学习成绩，更重要的是为他们的终身学习奠定了基础。

4.2 培养学生的科学思维能力

科学思维是科学素养的核心，也是科豚科学素养课着力培养的重点。通过知识讲解与手工实践相结合的教学模式，学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等科学思维能力得到了有效锻炼。

在实验设计和操作过程中，学生需要观察现象、提出假设、设计实验、分析结果，这一系列活动培养了他们的逻辑思维能力。教师通过启发式的提问和引导，鼓励学生质疑、思考、创新，培养了他们的批判性思维和创造性思维。

科豚科学素养课还注重培养学生的系统思维能力。在完成复杂的实验项目时，学生需要考虑各个部分之间的关系和相互作用，这种系统思维能力的培养对学生解决复杂问题具有重要意义。

4.3 提高学生的动手实践能力

手工实践是科豚科学素养课的重要组成部分，也是培养学生动手实践能力的重要途径。在实验过程中，学生需要使用各种实验器材，进行测量、组装、调试等操作，这些活动有效提高了他们的动手能力和手眼协调能力。

科豚科学素养课的实验设计充分考虑了小学生的年龄特点和操作能力，实验器材安全易操作，实验步骤简单明了。通过反复的实践操作，学生的动手能力得到了显著提高，同时也培养了他们的耐心和细心。

调查显示，参加科豚科学素养课的学生在动手能力测试中的成绩比对照组高出 30% 以上，这充分说明了手工实践活动对培养学生动手能力的重要作用。

4.4 增强学生的问题解决能力

问题解决能力是 21 世纪公民的核心素养，也是科豚科学素养课着力培养的重要能力。在科学实验过程中，学生经常会遇到各种问题和挑战，如实验失败、现象异常等，这些问题为培养学生的问题解决能力提供了宝贵的机会。

科豚科学素养课通过引导学生分析问题、寻找原因、尝试解决、总结经验等步骤，培养了他们的问题解决能力。教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色，通过提问、启发等方式帮助学生思考，但不直接给出答案，让学生在解决问题的过程中获得成长。

通过系统的训练，学生逐渐掌握了科学的问题解决方法，能够运用科学思维分析和解决实际问题。这种问题解决能力的培养不仅有助于学生的学习和生活，也为他们未来的职业发展奠定了基础。

4.5 促进学生的全面发展

科豚科学素养课不仅关注学生科学知识的学习和科学能力的培养，还注重促进学生的全面发展。通过科学实验活动，学生的观察能力、注意力、记忆力等认知能力得到了锻炼，同时也培养了他们的合作能力、沟通能力、表达能力等社会技能。

在小组实验活动中，学生需要与同伴合作完成任务，这培养了他们的团队合作精神和沟通能力。在实验成果展示环节，学生需要向他人介绍自己的实验过程和结果，这提高了他们的表达能力和自信心。

科豚科学素养课还注重培养学生的情感态度价值观。通过参与科学实验活动，学生培养了严谨的科学态度、勇于探索的科学精神、关注社会的责任意识等，这些品质的培养对学生的终身发展具有重要意义。

五、挑战与对策：科学素养教育的现实思考

5.1 当前面临的主要挑战

尽管知识讲解与手工实践相结合的科学素养课教学模式取得了显著成效，但在推广和实施过程中仍面临诸多挑战。

师资短缺是当前面临的首要挑战。科学素养课对教师的专业素养提出了较高要求，教师不仅需要掌握扎实的科学知识，还需要具备实验设计、操作指导、安全管理等多方面的能力。然而，目前具备这些能力的科学教师数量严重不足，难以满足科学素养教育发展的需求。

教学资源不足也是制约科学素养教育发展的重要因素。科学实验需要相应的器材和材料，这些资源的准备需要一定的成本和时间。对于一些经济欠发达地区和农村学校来说，缺乏必要的实验资源成为开展科学素养教育的重要障碍。

评价体系不完善影响了科学素养教育的深入开展。当前的教育评价体系仍然以知识掌握为主，缺乏对学生科学思维、实践能力、创新精神等方面的有效评价。这种评价导向使得一些学校和教师对科学素养教育重视不够，影响了科学素养教育的质量和效果。

家校合作不够也制约了科学素养教育的发展。科学素养的培养需要学校、家庭、社会的共同努力，但目前家校合作还不够深入，家长对科学素养教育的认识和支持不足，难以形成教育合力。

5.2 应对策略与建议

针对上述挑战，需要采取切实有效的措施，推动科学素养教育的健康发展。

加强师资队伍建设是推进科学素养教育的关键。教育部门应该加大对科学教师的培养培训力度，建立健全科学教师培养培训体系，提高教师的专业素养和教学能力。同时，应该优化科学教师的评价激励机制，吸引更多优秀人才从事科学教育工作。

完善教学资源配置是保障科学素养教育质量的重要基础。政府应该加大对科学教育资源的投入，为学校配备必要的实验器材和材料。同时，可以充分利用信息技术手段，开发数字化的科学教育资源，扩大优质资源的覆盖面。

改革评价体系是引导科学素养教育发展的重要导向。应该建立科学合理的科学素养评价体系，不仅关注学生的知识掌握，更要重视学生的科学思维、实践能力、创新精神等方面的发展。评价方式应该多样化，包括过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价等。

深化家校合作是形成教育合力的重要途径。学校应该加强与家长的沟通交流，提高家长对科学素养教育的认识和支持。同时，可以开展丰富多彩的亲子科学活动，让家长参与到科学素养教育中来，形成家校共育的良好氛围。

推进区域协同发展也是促进科学素养教育均衡发展的重要举措。应该建立区域科学教育资源共享机制，推动优质资源的共建共享。同时，可以发挥示范引领作用，通过典型带动，促进科学素养教育的整体提升。

六、未来展望：科学素养教育的发展趋势

6.1 技术发展带来的新机遇

随着科技的快速发展，新技术为科学素养教育带来了新的机遇和挑战。人工智能、虚拟现实、增强现实等新技术的应用，将为科学素养教育创造更加丰富多样的学习体验。

人工智能技术可以为科学素养教育提供个性化的学习支持。通过分析学生的学习数据，AI 系统可以了解学生的学习特点和需求，为他们提供个性化的学习内容和建议。同时，AI 还可以作为虚拟实验助手，帮助学生完成复杂的科学实验，提高实验的安全性和效果。

虚拟现实技术可以为科学素养教育创造沉浸式的学习环境。通过 VR 设备，学生可以身临其境地体验各种科学现象，如太空探索、海底世界、微观粒子运动等，这种沉浸式的学习体验能够大大提高学生的学习兴趣和效果。

增强现实技术可以将虚拟内容与现实世界相结合，为科学素养教育提供更加丰富的交互体验。学生可以通过 AR 设备观察和操作虚拟的科学模型，如人体器官、化学反应过程等，这种交互式的学习方式能够帮助学生更好地理解科学概念。

6.2 教育模式的创新发展

未来科学素养教育的模式也将发生深刻变革，更加注重学生的主体地位和个性化需求。

项目式学习将成为科学素养教育的重要模式。通过完成真实的科学项目，学生能够综合运用所学知识解决实际问题，培养创新能力和实践能力。项目式学习注重学习过程的体验和反思，能够有效提高学生的学习兴趣和效果。

跨学科学习也将成为科学素养教育的重要趋势。科学素养的培养需要多学科知识的综合运用，未来的科学素养教育将更加注重学科之间的融合，通过跨学科的学习项目，培养学生的综合素养和创新能力。

社会化学习也是科学素养教育的重要发展方向。科学素养的培养需要与社会生活紧密结合，未来的科学素养教育将更加注重利用社会资源，开展丰富多彩的社会实践活动，让学生在实践中学习科学知识，培养科学素养。

6.3 社会协同育人的深入发展

科学素养教育的发展需要全社会的共同参与，未来将形成更加完善的社会协同育人机制。

校家社协同将更加深入。学校、家庭、社会将建立更加紧密的合作关系，形成教育合力。家长将更加重视和支持科学素养教育，社会机构将为科学素养教育提供更多的资源和支持。

产学研合作也将更加紧密。高校、科研院所、企业等将与学校开展深度合作，为科学素养教育提供专业支持和实践平台。同时，企业的参与也将使科学素养教育更加贴近实际，培养学生的职业素养和创新能力。

国际交流合作将更加广泛。随着全球化的深入发展，科学素养教育的国际交流合作将更加频繁，通过借鉴国际先进经验，推动我国科学素养教育的发展。同时，我国的科学素养教育经验也将为世界科学教育的发展做出贡献。

结论与建议

6.1 研究结论

通过对知识讲解与手工实践相结合的科学素养课教学模式的深入研究，我们可以得出以下结论：

知识讲解与手工实践相结合的教学模式符合学生的认知规律。这种模式充分考虑了小学生的年龄特点和认知规律，通过具体的实验操作帮助学生理解抽象的科学概念，符合建构主义学习理论的要求。

科豚科学素养课的实践探索取得了显著成效。通过 90 分钟 "理论 + 实验" 的沉浸式课堂设计，科豚科学素养课有效提升了学生的科学学习兴趣，培养了学生的科学思维能力、动手实践能力、问题解决能力等，促进了学生的全面发展。

科学素养教育面临诸多挑战，需要各方共同努力。师资短缺、资源不足、评价体系不完善、家校合作不够等问题制约了科学素养教育的发展，需要采取切实有效的措施加以解决。

新技术为科学素养教育带来了新的机遇。人工智能、虚拟现实等新技术的应用，将为科学素养教育创造更加丰富多样的学习体验，推动科学素养教育的创新发展。

6.2 政策建议

基于上述研究结论，提出以下政策建议：

完善科学素养教育政策体系。应该制定更加具体的科学素养教育政策措施，明确科学素养教育的目标任务、实施路径、保障措施等，为科学素养教育的发展提供政策支持。

加大对科学素养教育的投入。政府应该增加对科学素养教育的财政投入，用于师资培训、资源建设、条件改善等方面。同时，应该引导社会力量参与科学素养教育，形成多元化的投入机制。

建立科学素养监测评价体系。应该建立科学合理的科学素养监测评价体系，定期对学生的科学素养发展状况进行监测和评价，为科学素养教育的改进提供依据。

推动科学素养教育资源共享。应该建立区域科学素养教育资源共享平台，促进优质资源的共建共享。同时，可以发挥示范引领作用，通过典型带动，促进科学素养教育的整体提升。

6.3 实践建议

对于教育实践工作者，提出以下建议：

坚持学生为本的教育理念。在科学素养教育中，应该始终坚持以学生为中心，关注学生的学习需求和发展特点，为他们提供适合的教育内容和方式。

注重知识与实践的有机结合。应该将科学知识的学习与实践操作有机结合，让学生在实践中理解知识，在操作中培养能力。同时，应该注重知识的应用和迁移，培养学生解决实际问题的能力。

创新教学方法和手段。应该积极探索新的教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习、游戏化学习等，提高教学的趣味性和有效性。同时，可以充分利用信息技术手段，丰富教学内容和形式。

加强教师专业发展。教师应该不断学习和更新知识，提高自己的专业素养和教学能力。同时，应该积极参与教研活动，与同行交流经验，共同提高教学水平。

深化家校合作。应该加强与家长的沟通交流，提高家长对科学素养教育的认识和支持。同时，可以开展丰富多彩的亲子科学活动，让家长参与到科学素养教育中来。

6.4 未来研究方向

科学素养教育是一个不断发展的领域，未来还有许多问题需要深入研究：

深入研究科学素养的构成和评价。需要进一步明确科学素养的具体构成要素和评价标准，为科学素养教育提供更加科学的指导。

探索新技术在科学素养教育中的应用。需要深入研究人工智能、虚拟现实等新技术在科学素养教育中的应用模式和效果，为科学素养教育的创新发展提供技术支持。

研究科学素养教育的区域差异和均衡发展。需要深入分析不同地区科学素养教育的发展状况和差异，探索促进科学素养教育均衡发展的有效途径。

研究家校社协同育人机制。需要深入研究如何构建有效的家校社协同育人机制，形成教育合力，提高科学素养教育的质量和效果。

总之，科学素养教育是培养创新人才、建设创新国家的重要基础。通过知识讲解与手工实践相结合的创新教学模式，能够有效提升学生的科学素养，为他们的终身发展奠定坚实基础。在新时代背景下，需要全社会共同努力，推动科学素养教育的健康发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养更多具有科学精神和创新能力的人才。

参考文献：

教育部办公厅。中小学科学教育工作指南 [S]. 2025. 皮亚杰。儿童认知发展理论 [M]. 北京：教育科学出版社，2019. 维果茨基。社会文化理论与教育 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2020. 科豚科学素养课教学实践报告 [R]. 2025. 中国科学技术协会。中国公民科学素养基准 [S]. 2023. 世界经济论坛。未来就业报告 [R]. 2023. 教育部等十八部门。关于加强新时代中小学科学教育工作的意见 [S]. 2024. 教育强国建设规划纲要 (2024—2035 年)[Z]. 2024.

发布于：辽宁省